今天,我们如何做阅读测评?

作为教育评价、阅读评测方面的专家，刘咏春老师本次的进校指导，深受老师们的欢迎。大家满怀期待，跟随刘老师的讲座学习阅读测评的理念与方法。

刘咏春老师指出了当今阅读测评存在的问题：文本类型失调，能力项目失衡，内容赋分失当以及考察内容失常，并对阅读测评目前存在的不足和问题等方面进行了具体、全面、客观地分析。

她以今年高考语文卷结构为例，启迪阅读测评的重要性。

刘老师认为，测评真正的功能应该是对于学习——为了学习——作为学习的过程，更重要的是作为学习。

“测评也是一种学习，作为学习的部分，即在测评中学习，在学习中测评，测评的目的是一种评价，改进，引领。”刘老师如是说。

基于以上思考，刘老师提出我们平时阅读课教学也要指向于学生阅读能力的提高。

阅读能力分为提取信息、推断解释、整体感知、评价鉴赏、联结运用等，不同年段阅读测评所考察的能力是不一样的，同一种能力在不同年段所达到的程度也不一样。

所以教师应该明确各年段的阅读目标，精准学习目标、学习策略、学习评价。

题目是会说话的，不同的题目显示的是不同的测评目标，因此怎么出题目尤为重要。

文学文本是阅读测评中的主要文本类型。那如何根据单篇文本的阅读材料来命题呢？

刘咏春老师运用命题双向细目表，让大家感知题目的考察目标、赋分标准和试题组合形式，指导老师们正确合理地进行阅读测评。

个体的阅读素养如何评价和测评，一个班级、学校的整体阅读素养如何评测，一个阅读项目的评价如何进行？

亲近母语创始人徐冬梅老师认为，儿童阅读评测的探讨是基于大家想做真正的教育，从教育者的身份出发而考量的议题。

它不是现行考试淘汰体制的巩固链条，而是真正的教育体制的有益补充。

我们始终要尊重个体的发展，确保人的独立、完整和自由，是要培养一个人在自我发展和完善的过程中，服务于他人、国家、民族和人类，成为身心和谐，知行合一的社会引领者，只有在这样的认识前提下，评测才不会走偏。

留待我们思考的地方还有很多。附中仙小将以本次讲座为契机，融合专业理念与师生智慧，探索独特的阅读测评道路，亲近母语研究院将持续给予关注和支持！

我们希望有更多的小学语文教师、校长、教研员加入到阅读测评的探索之中，用更智慧的方式研讨和实践儿童阅读测评。