毫无疑问，一个优秀的教员应该是自己心情的主人，或者说，他是自己心情的有效管理者。 许多教员是经过读拙著《爱心与教育》了解我的，一些教员对我说，读这本书的时分他们情不自禁流下眼泪；在外讲学，我也常常讲起我和学生的情感故事，这些故事也让不少教员百感交集。于是，在许多教员心目中，李教员是一位富有爱心，对学生和蔼可亲，不会滥用心情，至少不会对学生发火的教员。 我有爱心不假，对学生也和蔼可亲，但对学生发火可不止一次两次。 刚工作的时分，由于有一个犯错误的小姑娘岂但不接受我批判，反而还顶撞我，我恼羞成怒，骂她：“脸皮太厚！”第一次教高一时，我带着学生排演歌咏节目，领唱的女生却闹心情不唱了，耐烦劝说无效后，我一怒之下，呵责道：“不唱就给我滚进来！”我还由于一个学生作弊，而在班上对他怒不可遏……我为此苦恼，也真诚地想矫正。于是在我班的班规中，有一条对我规则：“每个月发火不得超越一次，否则单独罚扫教室一天。”正是在多次被罚扫教室之后，我在学生面前发火的状况才慢慢少了，而这曾经是工作至少二十年以后。 教员的教育工作更多的时分是一种脑力劳动，随同的是思想和情感，以及喜怒哀乐的心情。从理论上说，丰满的热情、愉悦的心态和稳定的心情当然有助于我们教育目的的达成。但人不是机器，控制自己的肉体心情不可能像开关水龙头一样随心所欲、收放自如。即便涵养极佳的人，也可能有失态的时分。能够这样说，假如非要教员宠辱不惊、心止如水，喜怒不形于色，那就没人有资历当教员了。 那怎样办呢？寄希望于他人的了解、宽容都是次要的，关键是作为教员，要正确看待并学会调理自己的心情。关于心情管理，有太多的专业书籍或业余读本谈得太多。我这里仅就自己的阅历谈谈自己的体会。 所谓“正确看待心情”，就是要认识到，有时分心情的失控并非反常，相反这是在面对某些突发状况下的一种正常的心理反响，也是一种自然宣泄。以至能够说，面对学生猛烈的不良言行，发火也是教员的权益。因而，不用过于自责内疚，以免增加自己的心理担负，构成新的心情阴影。
就以我呵责学生“滚进来”的那次心情失控为例。当时全班学生都很认真地在排演，单单就是那个领唱的女孩不唱，假如是其他学生不唱也就算了，一个班少一个人的声音也不是太影响效果，但她是领唱啊，她不唱这歌就没法练了，而还有几天便要正式演出了。能够想象当时我的心情是多么着急。这是我耐烦劝她无效后心情如火山爆发的缘由。事后我不是没有自责，但自责的是我不应该叫她“滚进来”，这曾经不是批判了，而是凌辱她的人格；而关于发火自身，我自己就原谅了自己，由于彼时彼刻，我必须那样震怒，否则班级活动无法继续顺利中止。只是我要留意批判学生的言语。下课我找这个学生沟通，并就“滚进来”三个字向她表白了歉意，事后我很快也就豁然了。 我举这个例子就想阐明，有时分心情的爆发也是一种教育方式，即我前面所说的“教员的权益”，只是不要频繁运用这份权益，更不要把对学生发火当作教育的“常规武器”。 所谓“学会调理心情”，就是要经过转移留意力、另寻工作目的、自我劝勉等方式，尽量减少不良心情掩盖心灵的时间，把自己郁闷或愤恨的心情控制在一定的合理区间。当然，这也与每一个人的性格密切相关。但作为每天都会与人打交道的教员，学会调理心情应该是一项基本才干。 从教之初，我经常和学生一同玩儿：在河边摔跤，在草坪斗鸡，在山坡野炊……结果被指导提示：“你究竟是教员，要留意形象。”我听不进去，反而“变本加厉”——在一个暑假，我居然带着学生下重庆、去云南、赴贵州……后来遭到了指导更严厉的批判，差点挨了处分。我稍微解释了几句，一位副主任居然讥讽我：“你在炫耀你爱学生吗？心爱学生不只需带他们去玩儿这一种方式啊！”好意好意带着学生去活动，岂但赔上自己的周末和假期，还花了不少钱，结果还“犯错误”了。那段时间，我感到无比冤枉，心情十分低落。 我有一个习气，就是心情不好就读书。当时，我捧起了苏霍姆林斯基的《帕夫雷什中学》，读到作者对自己带着学生去探险的一段描画—— 少年们夏天想中止“水上旅游”——想乘船经过水库驶入大河,然后登上某个“无人烟”的岛子……我只是往常才认识到,正是我自己使他们产生了这个想法;而当时我觉得,他们产生这个念头跟我给他们讲故事无关。可是我们没有船,于是我重新学年一开端就攒钱,到了春天,我就从渔民那里买来了两条船,家长们又买了一条船,于是我们的小船队便返航了。可能有人会想,作者想借这些事例来炫耀自己特别关怀孩子。错误,买船是出于我想给孩子们带来高兴,而孩子们的高兴,关于我就是最大的幸福。 当年这段话带给我的心灵冲击，我往常无法用言语来描画。近四十年后的今天，重读这段话，我心中依然激动不已。 这说的不就是我吗？“可能有人会想,作者想借这些事例来炫耀自己特别关怀孩子。错误，……孩子们的高兴,关于我就是最大的幸福。”我似乎听到苏霍姆林斯基拍着我的肩膀说：“小伙子，别怕，你没错，一点都没错！”当时，我遭到的鼓舞是难以言表的，心中的郁闷一扫而空。我以至豁进来了——批判算什么？处分算什么？大不了不入党，大不了不提干，大不了不抢先进……没关系，幸福比优秀更重要！ 正是有了苏霍姆林斯基给的“底气”，不时和学生坚持着几十年的“摸爬滚打”，直到退休。而且，既然曾经“豁进来”了，所以后来我固然果真没被展开入党，没被提干，没抢先进，但却再也没有为此郁闷过。 当然，教员的消极心情有时分并不一定是来自面对学生犯错时气急败坏的发泄，即便学生不“惹”我们，职业自身也会给我们构成许多“不快”，好比因阅历缺乏而招致的带班和上课的种种艰难，特别是在中高考压力下，许多年轻教员一心扑在工作上，早出晚归，最后也不一定能够有预想的成果。另外，还有来自各种人际关系的困惑以至伤害：因工作突出而被同行嫉妒伤害，毫无过错却被家长歹意告发，有时分以至被指导误解……这些都会让我们心里低落的心情“渣滓”成堆。 除了家长的歹意告发，上面说的那些状况我年轻时都遇到过，也因而而闷闷不乐，憋屈得慌。正是经过读书，开阔了自己的视野，慢慢顺应了环境，特别是学会了与人沟通，自我觉得周围环境对自己越来越友好。这里，我不得不提到八十年代盛行一时的卡耐基著作对我的影响，他特别注重人的社会交往与人际沟通，而这恰恰是我的缺乏。后来，我又阅读了有关社会心情才干的书，更觉得“社会心情才干”应该是一名教员必备的素养。“社会心情才干”是自我认知、人际交往、心情管理、自自信心、自控力、耐挫力、同理心等的综合，是一个人走向社会最为重要的才干，而心情管理和人际关系管理是其中最重要的技艺。多了解，多沟通，多共情……才能够为自己撑起一片宽广的肉体空间。“空长灭征鸟，水阔无还舟。”不是天空没有飞鸟，而是晴空万里，广大无边，一两只鸟简直微缺乏道；不是水面没有船只，而是烟波浩渺，水天一色，一两只船也就微乎其微了。这是胸襟，也是心态。 作为年轻教员，更应该从“职业的完好性”看待自己所遭遇的种种艰难、波折、打击、不公……什么叫做“职业完好性”？我打个好比，你选择了教育这个职业，相当于你订了一份套餐。在订这份套餐之前，你知道里面有的内容是自己不喜欢吃的，但最后之所以还是订下它，是由于你看中了里面更多自己所喜欢的东西。但你不能对老板说：“你能不能只把套餐里的这个卖给我，那个内容我不要？”显然不行。你买了这份套餐就必须接受它的全部。教育职业也是如此，好的、不好的都是职业的组成部分。我再打一个好比，你选择了教育这个职业，就相当于和这份职业“结婚”了，教育就是你的“爱人”。我们爱一个人，显然是从整体上全部接受，而不能说只爱其优点，而不要其缺陷。关于一个人来说，优点和缺陷是分不开的，硬要分开，爱人便消逝了。不只是“爱人”，任何“婚姻”生活也是如此——浪漫也罢，甘美也罢，平淡也罢，艰难也罢……都是你自己的选择。选择了其中一项，就选择了全部。既然是自己的选择，你在享用的同时，也要接受。这就是我说的“职业的完好性”。 假如教员对职业的认识抵达了这个高度，那么教育带给我们的一切——无论正面的心境还是负面的心情，都是自己的，与他人无关，因而这一切都不会太影响（一点不影响似乎不可能）我们的教育心态与行为，更不会太挫伤我们对孩子的爱和对教育理想的追求。由于我们曾经将教育与自己生命融为一体了。 “回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”或许，到了这个时分，苏东坡这一千古名句能够治愈你无法左右的心情。 2022年11月19日 （本文校正：陈冰彬、蒲俊男、刘艳梅。真诚致谢！） 以上内容来源于镇西茶馆，如有侵权请联络删除！ |
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