说实话，“自然教育”这个相对来说较为普遍、开放的概念，一时半会儿的确很难向刚接触它的人解释分明，关于许多业内人士来说都可能会构成“语塞”的尴尬境地。 不外，今年的浙江省高考语文试卷倒是在无意中“帮了大忙”。
回想起童年， 没有观赏静谧星空的时光， 没有脚踩水花捉溪鱼的笑语欢声， 没有在田垄间奔驰追蜂逐蝶的猖獗…… 有的只是 电视匣子准点的动画， 排得满满当当的作业 和游戏机里虚拟的景色。 这些，都让我们或者我们的孩子 与自然的联合越来越微小…… 就像《林间最后的孩子》 一书中提到的， 成了“自然缺失症儿童” *自然缺失症(nature-deficit disorder)： 是由美国作家理查德·洛夫提出来的一种现象，即现代城市儿童与大自然的完整割裂。 也有人对其给出自己的解释：“某种对大自然的盼望，或者对自然界的无知，皆因缺乏时间到户外，特别是乡野田园所致”，理想生活中，“自然缺失症”人群曾经从儿童扩展到了成人。 这段高考资料中， 提到了三个有趣的关键词与观念： “自然教育，指有吸收力的方式，让人们在自然中体验，学习关于自然的学问，树立与自然的联合，树立生态的世界观。” “亲生命性，是一种与生俱来……的倾向。” “与亲生命性相对的是生物恐惧症。” 撇开这些术语，小编来谈谈自己关于它们的了解
关于亲生命性
“自然之友”开创人梁从诫也有着相似的观念，“没有孩子会生来不爱树林、池塘、草地，不爱野花和小鸟。假如他们漠然，那是现代都市生活对童心的扭曲。” 在参与日本自然学校调查的途中，小编就有过这样震惊的瞬间：有些小朋友以至会觉得吃到的牛肉、鸡肉真的来自于超级市场，而不是山林间奔驰的动物；也有小朋友在自然体验过程中，见到鹿群，第一个想法是“能够拿来当宠物吗？”，紧接着是——“它们好吃吗？” 啼笑皆非之余，大家都有一丝隐隐的担忧，在孩子们的心里，自己和其他生物之间，难道只剩下饲养和掠食的关系了吗？
摄影：何不染
关于生物恐惧症
与之相反的，便是“生物恐惧症”，最常见的可能有关于周遭的昆虫感到不适，以至起鸡皮疙瘩。这不只是一种生理反响，也有可能与过去的阅历有关，与“一朝被蛇咬，十年怕井绳”的道理相似。 但是在自然教育的课程中，小编发现许多孩子关于五彩斑斓的甲虫有着异常浓厚的兴味，把它们当成自己的同伴，以至学着悉心照料它们的长大。 或许，正如林语堂在《都是由于那些青山》中提到的：“童年时这种与自然接近的阅历，足为我终身学问和道德的涵养至为强有力的后台，由于我置信我依旧是用一个俭朴的农家子弟的眼睛来观看人生。” 的确，大自然能给予孩子们很多课堂上学不到的东西，例如经过对一些自然现象、生物的自主察看，他们能够感遭到不同生物的魅力、心爱，不同物种之间调和共处的聪慧以及生存的力气。 最重要的，是对这个奄奄一息的世界怀有一颗酷爱的心并坚持猎奇。
孩子们在良渚文化村自然学堂 争着和澳大利亚彩虹金锹游玩 摄影：阿对 关于有吸收力的方式 提到孩子，怎样也绕不开的就是“游戏”，不论是玩玻璃弹珠，还是跳棋、飞行棋，亦或是电脑游戏，它们的共同点就是“有趣、好玩”。 心理学中就有许多关于儿童的游戏理论： 瑞士展开心理学家皮亚杰注重游戏是如何促进孩子认知展开的功用性指标。 而弗洛伊德的兴味则在于游戏是如何辅佐儿童处置心情管理问题的。显然，在孩子做游戏的时分，我们能够发现其内心的抵触与无助感的表白方式。 不论偏重点如何，我们都不可承认，“游戏”关于孩子的影响之大。 小编以为，我们更多要做的，是给孩子提供多样性选择。假如不想让他们过早、过多地沉溺于电脑或某一种游戏里，何不用提供别的有趣、好玩的事物或辅佐孩子培育别的喜好来替代一味地遏止与打压呢？ 回到最初的问题——自然教育是什么？ 小编以为，自然教育正是在探求这样一种“有吸收力的方式”：经过让孩子或者家长，一同参与到戏剧、游戏、音乐演奏、种植、饲养等活动中来，体验自然的魅力，产生对自然自发的喜欢和猎奇，以至延伸至今后的各个范畴，找到自己真正酷爱和感兴味的东西，才干树立与自然乃至世界的联合，培育属于自己的生态观、世界观。
太和行知 ：《高考里的自然教育，您的孩子能看懂吗？您的孩子有“自然缺失症”吗？》 森林营 ：《浙江语文高考里的自然教育是什么？这题酷爱大自然的孩子们一定能看懂！》
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